炎德英才名校联考联合体2025年秋季高二第二次联考各科答案

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炎德英才 名校联考联合体2025年秋季高二第二次联考语文答案部分示例：

1.B
2.D（“足以彻底抚平”错误。材料二中的“无法释怀的刺”“很难真正融人”等表述，说明战争造成的集体创伤仍在，大爱
并未将其“彻底"抚平。）
3.C（“不太强调历史事件的客观性”错误，材料一作为回忆录，虽具有抒情性，但并未脱离历史事实，其内容基于作者亲
身经历，兼具主观情感与客观真实性。）
4.①部风琴因战争与生母分离，重逢后生母因新家庭不愿与她相认，造成她终生的心理创伤。②遗孤回到日本后难以
融人社会，如佐佐木弘志需开设具有中国氛围的养老院来慰藉遗孤老人（或庄山统宇回到日本后又曾独自返回牡丹
江生活）。③遗孤们排练朗诵节目《孤儿的泪》嘶喊“不要啊，妈妈”，直接表达战争带来的永久伤痛。④池田澄江、木
村成彦等遗孤至今仍深切感念中国养父母的恩情，但也反衬出战争使他们失去原生家庭的悲剧，创伤至今未愈。
（评分标准：每点1分，意思对即可，如有其他答案，言之成理亦可酌情给分。）
6.D（“缺失了个人化追忆英雄的温情氛围”错误，诗作与遗书朗读恰恰将英雄柔情与壮志并置，把个人追思升华为公共
纪念，既保留了个人温情，又增添庄重氛围，与全文情感脉络一致。）
7.C[末尾“于（囚）车中”能够让读者体味到当时真实的场景与悲壮氛围，而非“增强故事悬念”。」
8.①以“我”的视角把历史拉回当下，使读者与作者的个人追思产生共情；②穿插历史史料（书信、诗歌、纪念馆场景），则
增强真实感与庄重感，使英雄形象跨越时空依然鲜活；③两者交替形成“今一昔一今”的情感回环，既避免空洞说教，又让敬意与痛感层层递进，深化主题。
（评分标准：答出一点得1分，答出两点得2分，答出三点得4分；意思对即可，如有其他答案，言之成理亦可情给分。）
【解析]从题干可知，答案应从三个角度切入：一是“我”的视角的作用，二是使用历史资料的作用，三是两者交替使用
的效果。作答时抓住“两者交替”与“情感效果”两点，答出“共情/真实/回环/递进”等关键词即可；仅答“增强感染力”
而无具体分析，只得2分。
9.（示例）私密，是（囚）车里母亲用颤抖的指尖写给骨肉的悄悄话；公共，是90年后我们在纪念碑前在千百人胸腔里回
响的同样的句子。私密赋予它真切的泪与血，公共给予它辽阔的山河与人群。于是，那句“不要忌记你的母亲是为国一
而牺牲的”，从宁儿一个人的耳边，走到我们每个人的心里，照亮继续向前的路。
10.CEG（“人主能安其民”是一个完整的条件分句，意为“人主能使人民生活安定”，“则”表示承接，所连接的后一部分是
前一部分的结果，犹言“那么”，因此“民”后应断开；“则事其主如事其父母”是一个完整的类比句，意为“那么侍奉人
主就像侍奉自已的父母”，“故”是连词，表示“所以”，引出下文的结果，因此“父母”后应断开；“故主有忧则忧之”“有
难则死之”，两个“则”字句是并列结构，因此“忧之”后应断开。原文标点：人主能安其民，则事其主如事其父母，故主
有忧则忧之，有难则死之。）
11.D（“聚族而谋之”的“而”，表顺承。）
12.C（“"自爱必然会导致损人利已的后果”错误，材料中说的是“不相爱”。）
13.（1）君主爱自已而不爱臣下，因此使臣下受损失而自已得利。这是因为什么呢？都起于不互相亲爱。（“号亏”，使。受损；“自利”，即"利自”，使自已得利/使自己得到利益；"是”，这；各1分。句意通顺1分。）
（2）作为父亲却不知道用父子之义教导儿子来使他合乎规范，那么他的儿子就不知道用为人子的道理来侍奉他的父
亲了。（“明”，知道；“整齐”，使..**合乎规范；“事”，侍奉；各1分。句意通顺1分。）
14.（1）相同点：都认为社会治理需要自上而下的规范，强调统治者应以身作则，赢得民心。（2）不同点：①墨子主张“兼
爱”，认为天下混乱的根源在于人们“不相爱”，提侣无差别的爱以实现社会和谐。②管子强调法度、礼仪和君主权
威，认为君主治国应厚施恩惠、严明法度。